教育部第二期赴澳大利亚教育考察团行程为2002年10月18日至2002年11月15日；参加本期的院校有：宁波职业技术学院、北京联合大学、教育部高等教育司、兰州大学职业技术学院、南昌水利水电高等专科学校、孝感职业技术学院、北京工业职业技术学院、上海第二工业大学计算机与信息学院、湖南省教育厅职业教育与成人教育处、丹东职业技术学院旅游系、天津职业技术大学、南京林业大学应用技术学院、承德石油高等专科学校、长沙民政职业技术学院经济贸易系、高等教育出版社高职高专分社、广西壮族自治区教育厅高教处、湖南环境生物学院。
本期考察与第一期的考察有所不同，第一期着重宏观层面的考察，本期着重专业考察；重点考察信息技术（IT）、汽车、旅游、园艺四个专业。我参加了信息技术专业小组，同组的有：北京联合大学、高林、副校长、教授；兰州大学职业技术学院、韩 屹、副院长、副教授；北京联合大学管理学院、陶秋燕、副院长、副教授。
考察分为个阶段：北京培训、悉尼国家教育部职业教育培训、墨尔本教育部职业教育培训、职业技术学校及行业协会考察、堪培拉国家教育部小结、北京小结。
考察的组织工作很好，第一完整介绍了澳大利亚的教育运行体系机制，澳大利亚的教育质量监督机制；这部分的内容对考察团中的国家教育部、省级教育机构的领导深有启发。第二完整介绍了TAFE学院的运行体制；这部分的内容对考察团中的校、院级领导（独立法人）特别有用。第三完整了解考察了四个专业；这部分的内容对考察团中的专业技术人员特别有用。
在此谈一点个人体会：
1、澳大利亚的职业技术教育体系是一个完整高等教育体制中的一个有机部分，她的职业技术教育体系与学科教育体系是相通的，有灵活的通道。在重点大学中，也存在TAFE学院。
2、在教育方面政府主导色彩非常浓厚，各培训包是通过行业来制定的；培训包是全国的标准，这样通过学习的学生与社会的接口是十分合拍的。
3、学校的经济责任制落实情况非常实；校长主要负责对外开拓及经济，各学院（系）均有对外开拓的负责人。
4、各院系课件开发比较完善，使得学生学到的知识不仅仅依赖于教师；换句话说，TAFE基本可以达到有组织的简单劳动。
5、教师责任心重，他们的教师拥有学分认可的权力，教师通过对学生的沟通，可以免掉一些课程。而如果放到中国，则肯定乱。(2003-3-6 )
